DESARROLLO PERSONAL, RELACIONES INTERPERSONALES (COMUNICACIÓN ASERTIVA) Y RELACIONES SOCIALES CON LA COMUNIDAD

   “Quien tiene un por qué para vivir soporta casi cualquier cómo”. Esta afirmación del filósofo alemán Friedrich Nietzsche (1844-1900) parece cobrar cada vez más relevancia en el mundo laboral, si sumado a esto tenemos en cuenta que el ganar dinero ya no es una prioridad, los empleados quieren que su trabajo sea el medio que sirva para realizarse, el ambiente que se percibe en muchas de las organizaciones es un grupo laboral caracterizado por el cansancio y la falta de entusiasmo, lo anterior se está presentando según los expertos en comportamiento organizacional, ya las personas comienzan a preguntarse acerca del sentido que tiene su actividad profesional y ésta como incide en su desarrollo personal. Vale la pena analizar estos cuestionamientos, pues van más allá de puros indicios ya que la mayoría de las empresas no se preocupan por el bienestar de sus colaboradores, y por el contrario se convierten en un obstáculo para que ellos puedan alcanzar el equilibrio en sus vidas.  

 1. ¿QUÉ ES DESARROLLO PERSONAL? 

Por desarrollo personal, o crecimiento persnal, se entiende como el afán de superación que motiva a avanzar hacia delante, o aquello que la persona puede hacer más allá de su desarrollo natural en función de la edad. Para lograr crecer o avanzar se fijarán unas metas y en el logro de las mismas se encontrarán dificultades, lo cual las hace más lejanas y menos accesibles. La reacción ante estos tropiezos determinará la pronta consecución de los objetivos, el éxito radica en aprender a reaccionar favorablemente ante los inconvenientes y aprender a superarlos. De aquí se derivan situaciones que conllevan a la depresión, frustración, sentimientos de inferioridad, tristeza, apatía, etc. Y en muchas oportunidades no encuentra sentido a la vida perdiendo de esta forma la ilusión y la esperanza. Todas estas situaciones se ocasionan por diferentes factores que afectan la vida y por ende el desarrollo personal de los individuos; y viene entonces la frustración, cuando una persona se ha acomodado a un trabajo que no les gusta, una pareja a la que no soporta o una ciudad que le estresa, pero lo peor es cuando se pierde el afán de superación personal, y queda estancado su desarrollo personal. Quizás porque no sepa cuáles son sus metas en la vida, o porque incluso conociéndolas las ha abandonado.   

Está claro que cuando se habla de metas en la vida, no corresponde únicamente al trabajo o al amor de pareja,sino que incluye todo, por ejemplo: tiempo libre, familia, amistades, entre otras. La persona que busca y trabaja porsu desarrollo personal tiende a equilibrar todos estos aspectos de su vida (personal, profesional y de relación con los demás), y lo hace además en las cosas que realmente quiere, no espera a que suceda algo, lo hace hoy y ahora. Se debe generar consciencia que para obtener resultados se necesita de una actitud positiva y de mucho esfuerzo. Está claro que el desarrollo personal es un reto, ya que se trata de conocer y superar las propias limitaciones, así como también robustecer los puntos fuertes. Se trata entonces de ponerse en acción, consciente que es el resultado principal será la mejora de la calidad de vida. 

2. EL CAMBIO EN EL PROCESO DE CRECIMIENTO PERSONAL 

En el ser humano la madurez se presenta como un proceso secuencial, y esto tiene mucho que ver generalmente por el paso de los años y las experiencias vividas, e introduciendo elementos de aprendizaje que marcaran en definitiva la calidad de vida. Para que este proceso de madurez pueda ser sólido requiere de un desarrollo personal movido desde una consciencia real, en cuanto a aceptación de cambios que se darán a partir de vivencias y de aquí se guiaran los comportamientos. La conciencia real a la se hace mención, puede llegar a partir de la preparación de agrupaciones secuenciales de situaciones experimentadas, lo cual servirá para sacar conclusiones que llegan a través de la razón; obteniendo nuestra esencia respecto del concepto que se tenga de calidad de vida: en muchas ocasiones, y sobre todo con el paso de los años, este proceso se produce desde adentro, rescatando la calidad humana del ser. Es por esto que realizar cambios requiere de mucho compromiso individual, ya que será variar en muchas ocasiones paradigmas, y a lo mejor nuevos esquemas de los cuales ya se venía acostumbrado. Alcanzar este cambio requiere de compromiso, paciencia y perseverancia. El valor de este giro está en la capacidad de asumir los retos que presenta la vida, permitir que nuevas experiencias lleguen, afrontarlas e interiorizarlas permitirá tomar de cada una de ellas lo que aporte al crecimiento y desarrollo personal; La evolución y la conciencia en los últimos años y la situación actual hacen sin duda que se tenga que llegar a buscar opciones que ayuden a afrontar las diferentes situaciones que se deben enfrentar en la vida día a día y como consecuencia aportan al crecimiento personal. Existen muchísimas opciones que pueden ayudar a enfrentar este tipo de experiencias, cualquier herramienta que se use para construir un concepto acertado acerca de desarrollo personal es útil, la mejor sin duda será la que aplique cada individuo y la interiorice para su éxito y progreso integral. 

3. SIN METAS NO TIENE SENTIDO TRABAJAR 

Según Drucker (2005), vivimos en una época de oportunidades sin precedentes. Si se tienen metas estructuradas y aptitudes se puede alcanzar la cima de la profesión. Cada persona cultiva un lugar, se mantiene y debe saber cambiar de rumbo cuando sea necesario, para hacer bien Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 15 todo esto, se necesita un profundo conocimiento de uno mismo, de cómo aprende, cómo trabaja con los demás, cuáles son sus valores y en qué áreas puede realizar sus mejores aportaciones. En la actualidad las personas dedican entre ocho y once horas al trabajo, y algunas de éstas se preguntan acerca del sentido de esta actividad que suele ser una consecuencia de experimentar insatisfacción e incluso sufrimiento en el trabajo, lo cual se ve reflejado en falta de objetivos claros sin fijación de metas que son necesarias, porque sin metas se acaba navegando a la deriva. Es bien cierto que cada profesional es responsable de la actitud que adopta frente a sus circunstancias, también cabe anotar que la falta de compromiso por parte de algunas organizaciones para con los trabajadores, es una consecuencia de ver frustradas ciertas expectativas profesionales y de sentir el trabajo como un proceso mecánico, en el que la posibilidad de creatividad y de aportación personal brilla por su ausencia, aun cuando no se debe dar pie a sentir el sentimiento de derrota más bien es cuando debe darse cuenta que se necesita un cambio para la vida, es decir necesita replantearse nuevas metas, y será justo cuando la capacidad de elaborarlas y de trazar unos planes de acción para la consecución de las mismas, brindará el éxito profesional, que a la par se ve reflejado en toda la vida, porque no hay nada más desmotivante que un trabajo hecho por obligación, entendida éste por cualquier circunstancia. Ahora bien, más allá de ganar dinero para cubrir ciertos gastos que permitan vivir, se espera que el trabajo también sea un medio a través del cual venga la realización como individuos, en gran parte la rutina y la falta de metas estructuradas y objetivos a corto plazo planteados oportunamente, tiene mucho que ver con el resultado que se quiera alcanzar. No basta con tener unos fines determinados si estos lo ubican en una zona cómoda, para poder crecer lo óptimo será marcarse metas progresivamente superiores, todas las personas necesitan darle sentido a su vida, es por esto que se necesita direccionarse. 

4. COMO HACER QUE DESAPAREZCA LA SENSACIÓN DE FRACASO

La sensación de fracaso está producida por un sentimiento de inutilidad hacia algo, Al igual que se experimenta el amor, la pena o la alegría, la frustración por no lograr algo también forma parte de la vida y casi todas las personas, de una manera u otra han sentido ese malestar. A la hora de afrontar un fracaso es fundamental la importancia que tenga para la persona y sus emociones, llegar a superar este sentimiento va en función de la persona, es por esto que difícilmente se encuentra el remedio para que éste no se dé, por el contrario, la mayoría de expertos piden que el ser humano sienta la sensación de fracaso cuantas veces sea necesario, con el único fin de la reacción que dicha persona tenga. Al ser optimista y tener una actitud positiva frente a la vida, quiere decir que está comprometido en una tarea de gran importancia uno mismo, asumir hasta qué punto se es responsable del fracaso (cuando lo hay), y lo más importante de todo y lo principal es comprender que en la vida siempre habrá cosas que llevan al sufrimiento, pero de ninguna manera permitir que condicione al resto de la vida. 

 Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social. En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. El proceso comunicativo está formado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje. La comunicación exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las posibilidades de entablar una relación funcional. Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad, y la mayoría de estas metas están implícitas a la hora de entablar lazos con otras personas. Sin embargo, es también posible utilizarlas como un medio para obtener ciertos beneficios, tales como un puesto de trabajo; incluso en esos casos, existen más razones que el mero interés material, aunque suelen ignorarse a nivel consciente. Por eso, los psicólogos insisten en que la educación emocional es imprescindible para facilitar actitudes positivas ante la vida, que permiten el desarrollo de habilidades sociales, estimulan la empatía y favorecen actitudes para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. La intención es promover el bienestar social. La comunicación a cambiado considerablemente en las últimas décadas, debido principalmente a las posibilidades que ofrece Internet. Tomando en cuenta simplemente su impacto en las relaciones interpersonales, se ha visto un abandono cada vez mayor del contacto presencial en pos de encuentros virtuales. En los años 90 y principios de la década del 2000 las aplicaciones de chat constituían el medio más usado para alcanzar dicho objetivo, y en muchos aspectos resultaba más práctico que el teléfono, especialmente para conversaciones largas e interrumpidas frecuentemente. 

¿Qué es Comunicación asertiva? 

Como comunicación asertiva denominamos aquella mediante la cual logramos manifestar a los otros de forma simple, clara y oportuna, lo que sentimos, queremos o pensamos. La comunicación asertiva es una habilidad social de gran valor, que está asociada a la inteligencia emocional y a la capacidad para comunicarse de manera armoniosa y eficaz con los demás. En este tipo de comunicación no es necesario recurrir a la agresividad para comunicar nuestras ideas, pero tampoco implica que nos retraigamos o nos encerremos en una actitud pasiva o dócil que nos impida comunicar lo que sentimos. Así, en la comunicación asertiva ha de privar siempre el equilibrio: se trata de comunicar de manera clara y objetiva nuestro punto de vista, nuestros deseos o nuestros sentimientos, con honestidad y respeto, sin menoscabar, ofender o herir al otro o a sus ideas u opiniones.  

En este sentido, la comunicación asertiva trata de evitar errores frecuentes en la comunicación, como los ataques personales, los reproches o las ofensas, que no hacen sino dificultar la comunicación, hacerla inefectiva o, simplemente, invalidarla. Por ejemplo, en una situación incómoda, como pedirle a un amigo que te devuelva el dinero que le prestaste, podría procederse de tres maneras distintas: 

• Agresiva: se le exige que pague el dinero lo antes posible sin escuchar o admitir excusas o justificaciones, incluso se puede echar mano de insultos o de motes desagradables.

 • Pasiva: se le dice que no importa si no puede pagar todavía, y se le insiste en que no se preocupe. 

• Asertiva: se le recuerda que aún no ha pagado el dinero, se escuchan sus razones, y se busca redefinir una fecha en que sea posible el pago. En la comunicación asertiva se procede de este modo porque este tipo de comunicación se basa, fundamentalmente, en el respeto: se respeta al otro y a lo que este quiera o necesite expresar. Pero también se construye sobre la empatía por el otro, pues esto permite que haya acercamientos y confianza mutua entre las personas y sus diferentes posturas. Otro aspecto muy importante en la comunicación asertiva es la interlocución constante y la voluntad de negociar en algunas cuestiones o ceder en ciertas posturas y, sobre todo, de cooperar con el fin de poder llegar siempre a una solución. La comunicación asertiva influye positivamente en nuestra relación con los otros tanto a nivel personal, con nuestra familia, pareja y amigos, como laboral, con nuestros compañeros de trabajo, nuestro jefe, o con nuestros clientes o proveedores. Se trata, en general, de mantener una comunicación positiva, respetuosa, armoniosa, productiva y eficaz con los demás. 

Relaciones sociales

 son las múltiples interacciones que se dan entre dos o más personas en la sociedad, por las cuales los sujetos establecen vínculos laborales, familiares, profesionales, amistosos, deportivos. Las relaciones interpersonales se enmarcan en la cultura social del grupo al que pertenecen, reflejando un posicionamiento y un rol en la sociedad a través del proceso de socialización. La socialización modifica, adapta y retroalimenta la conducta en un intercambio de creencias, reglas, aprendizaje, motivaciones y percepciones. El hombre como ser social necesita establecer conexión con su entorno; razón por la cual la psicología insiste en el desarrollo de la inteligencia emocional y el fomento de la integración en la sociedad, para facilitar las habilidades sociales y actitudes positivas. Las relaciones sociales se posibilitan dentro de un grupo social o grupo orgánico, donde cada individuo cumple un rol y adecua su conducta a las normas y valores culturales de la comunidad. Los vínculos sociales son un medio para satisfacer objetivos de realización personal, donde la comunicación es un vehículo necesario para compartir experiencias e información con las demás personas con las que el sujeto interactúa. La sociedad es un mundo complejo de relaciones sociales cambiantes, dinámicas, conflictivas, inestables, tradicionales o en estado de transformación, en una interacción que modifica el mundo interior del ser humano. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo.

 La psicología social estudia la influencia que ejerce el medio social en el sujeto, centrándose en las relaciones sociales ya sean institucionales, laborales, familiares o de cualquier otro tipo. La psicología, por otra parte, se enfoca en el estudio del individuo en sí, de sus problemáticas, traumas y conflictos personales, interesándose en las relaciones sociales desde el punto de vista del sujeto inmerso en un contexto social. La sociología, en cambio, profundiza el estudio de los grupos sociales y el comportamiento social, ocupándose también de las relaciones sociales desde la perspectiva de la estructura de la sociedad.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS DE PERSONAL SOCIAL DEL CNEB

   Las siguientes estrategias didácticas no se presentan para ser replicadas de forma exacta, sino que están destinadas a ser utilizadas de manera flexible, pues cada situación de enseñanza y aprendizaje tiene sus propias características, problemáticas y necesidades. Estas estrategias pueden ser desarrolladas en la lógica de un proyecto de aprendizaje o unidades de aprendizaje, en donde se ponen en juego diversas competencias. 

 ¿Qué son las estrategias de enseñanza? 

Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica, según sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.  

 Estrategia: Dilemas morales La estrategia de los dilemas morales permite el desarrollo del juicio moral a partir de la reflexión sobre las concepciones de lo correcto e incorrecto de las acciones que se pueden realizar ante situaciones en las que no es fácil tomar una decisión. Un dilema moral es una breve historia sobre un personaje que enfrenta una situación difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. Aquella que involucra aspectos importantes de su vida, pero también puede afectar a otras personas. Por esta razón, el personaje debe tomar una decisión que sea buena, correcta o justa consigo mismo y con los demás que se verán afectados por ella; de allí que deba enfrentarse a una decisión moral. (Jaramillo y Bermúdez, 2000) En el dilema moral deben estar enfrentados dos valores. Un mismo dilema moral puede usarse para trabajar con estudiantes de diversas edades, la diferencia estará en la profundidad del análisis y en el tipo de respuestas que darán las niñas y los niños en función de su nivel de desarrollo moral. Para entender sus posibles respuestas y reflexiones ante un dilema moral y no forzarlos a aceptar la posición de la docente o el docente (lo cual no generará aprendizajes), es importante tener en cuenta la teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10.

 ¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia? 

En esta estrategia se pone en juego la competencia “Construye su identidad” y se movilizan todas sus capacidades si es que se desarrolla como parte de un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje, en los que además se deben abordar competencias de otras áreas, como las de Comunicación (si se trabajan encuestas o entrevistas) o Matemática (si se trabajan cuadros estadísticos), de acuerdo con el problema que se aborde en el dilema moral que se construya. Para el ejemplo que presentamos en el desarrollo de la estrategia, se ha elegido un dilema moral relacionado con el caso de un niño que es testigo del maltrato que recibe una niña por parte de un compañero. Esto puede darse en el marco de un proyecto que aborde diversas situaciones de maltrato a las mujeres y que busque generar una campaña para que cada estudiante reflexione y se comprometa a prevenir estos hechos. Así, se puede trabajar información estadística, que implica el ejercicio de las competencias de Matemática, y se pueden leer y producir diversos tipos de textos, desarrollando competencias de Comunicación.  Estrategia 2: Deliberamos acerca de un asunto público de nuestra localidad Descripción de la estrategia Es necesario que la escuela se convierta en un espacio de aprendizaje democrático, en el que se forme a cada estudiante como ciudadanas y ciudadanos. Para ello, se deben brindar espacios de diálogo y participación a partir de situaciones que les conciten interés; por ejemplo, el uso del patio escolar o la acumulación de residuos sólidos en los parques de la comunidad. Estas situaciones los llevarán a involucrarse de manera activa y de acuerdo con sus propias posibilidades. Para que el grupo de estudiantes pueda deliberar, es necesario que antes pueda indagar en diversas fuentes, contrastar la información, analizarla y reflexionar sobre ella, lo cual permitirá asumir una postura, opinar o plantear una propuesta con un sustento sólido al tratar un asunto público. Como se aprecia en el párrafo anterior, la deliberación implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, las cuales se requieren desarrollar para manejar los conocimientos y desplegar actitudes y cualidades personales. Esto con el fin de problematizar, analizar y reflexionar la información que permita asumir una postura, argumentar y arribar a consensos; dejando de lado los beneficios personales y considerando lo que favorezca a todos. Todo ello presupone el desarrollo de una disposición a involucrarse en problemáticas, deseos y expectativas relacionados con el bien común. 

¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia? 

En esta estrategia se pone en juego la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y se movilizan todas sus capacidades; por ello, es necesario que se Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 desarrolle en la lógica de un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje, en los que se abordarán otras competencias, como las de Comunicación (si se trabajan encuestas o entrevistas) o Matemática (si se trabajan cuadros estadísticos), de acuerdo con el asunto público que se trate. Por ejemplo, si se trata de un asunto público relacionado con los desbordes de desagüe o el estancamiento de aguas servidas, pueden abordarse las competencias de Ciencia y Tecnología. 

Estrategia 3: Obtenemos información de diversas fuentes para identificar cambios y permanencias Descripción de la estrategia 

Todo lo que existe a nuestro alrededor: edificios, objetos, imágenes, etc., tiene una historia. Por eso, se dice que el pasado se puede reconstruir a través de lo que se ha conservado de él. Entonces, estos elementos los podemos utilizar, como lo hacen los arqueólogos y los historiadores, para obtener información que responda diversas preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo vivían las personas? ¿Qué hacían? ¿Cómo transformaron el espacio? ¿Qué objetos han cambiado con el paso del tiempo? ¿Qué cosas permanecen? Lo que hacen los arqueólogos e historiadores es “hacer hablar a las fuentes” a partir de preguntas que guían su observación y les permiten arribar a ideas, teorías o nuevos conocimientos. Como se explicó anteriormente, en relación con la competencia “Construye interpretaciones históricas”, en el nivel primaria esperamos que cada estudiante aprenda a obtener información de fuentes variadas (testimonios de personas, imágenes, videos, textos diversos, etc.), habilidad que desarrollará de manera gradual de acuerdo con su nivel de desarrollo cognitivo. Veamos a continuación cómo puedes guiar a tus estudiantes para que desarrollen esta competencia, haciendo uso de diversas fuentes. En este caso lo presentado en esta estrategia corresponde al IV ciclo.

 ¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia? En esta estrategia se pone en juego la competencia “Construye interpretaciones históricas” y sus respectivas capacidades: • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Sin embargo, también se ponen en acción otras competencias, como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, que ayudará a establecer y aplicar las normas de convivencia para el trabajo en equipos y de aula; asimismo, las competencias de Comunicación, que facilitarán la producción de textos y el análisis de la información obtenida, y las de Matemática, que permitirán el procesamiento de los resultados de una encuesta. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10

 Estrategia 4: Utilizamos un plano de la localidad para dar a conocer un problema ambiental Descripción de la estrategia 

Para que la geografía se pueda convertir en una materia escolar que le sea útil a la gran diversidad de alumnos, es preciso que sepa dar respuesta a los problemas sociales y ambientales que ellos y ellas conocen a través de los medios de comunicación y de su experiencia vital. (Souto, 2007, p. 218) Es así como una noticia en la radio, la televisión o internet pueden ser motivo de aprendizaje, pues a partir de ella podrían surgir interrogantes, la necesidad y el interés por indagar acerca de los nuevos conocimientos planteados en otras fuentes (por ejemplo, en relación con un problema ambiental o territorial). También es posible establecer conexiones con el espacio en el que viven las niñas y los niños, verificando si lo que sucede en su escuela y localidad tiene relación con lo publicado en la noticia. En esta estrategia haremos uso de la noticia y de la cartografía para abordar una problemática ambiental en la localidad y cómo esta se conecta con un problema mayor, como es la contaminación de los ríos y del mar.

 ¿Qué competencia se desarrolla en esta estrategia? 

Planteamos esta estrategia para el quinto grado de primaria. En ella se abordará la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y sus tres respectivas capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Asimismo, cabe destacar que esta estrategia cobra sentido en una unidad integrada o en un proyecto de aprendizaje que involucre otras competencias, como “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”, “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Estas permiten al estudiante comprender la problemática, identificar las causas y consecuencias, y explicar las razones para tomar acciones para el bien común. Al combinarse estas competencias, se promueve la crítica reflexiva, la toma de posición, el desarrollo de la autonomía y el compromiso para actuar frente a una determinada realidad social y ambiental que aqueja no solo a nuestra escuela y localidad, sino también al país y al mundo. Cuando se logra lo anterior es señal de que estamos desarrollando en cada estudiante una ciudadanía activa, puesto que se involucra y participa en acciones orientadas al bien común. 

Estrategia 5: Ahorramos cuidando los recursos 

Descripción de la estrategia 

Las personas competentes en la gestión de los recursos económicos tienen mayor control de sus finanzas y toman decisiones responsables que les permiten ahorrar. Muchas veces se piensa que el ahorro solo se Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 puede realizar cuando sobra el dinero y, por lo tanto, se considera que quienes tienen escasos recursos económicos no pueden hacerlo, cuando en realidad, el ahorro depende de las decisiones acertadas respecto del uso de los recursos económicos con los que se cuenta, ya sean estos escasos o no. Esta estrategia busca promover la comprensión de las diversas formas de ahorro a partir de la toma de decisiones económicas y financieras pertinentes. 

¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia? 

Esta estrategia permite el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”. También pone en acción las competencias del área de Comunicación al dialogar, leer y escribir y, dependiendo del grado, aplica las competencias de Matemática al resolver problemas de cantidad sobre los montos de dinero que se usan y que se podrían ahorrar. Está adecuada para estudiante de III ciclo.

ESTRATÉGIAS PARA EL TRABAJO CON LAS ÁREAS DE PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA

  La construcción de aprendizajes desde la EIB debe recoger las formas propias de aprender de los pueblos originarios amazónicos y andinos. Si bien, los programas de EIB han incorporado la lengua y los conocimientos de los pueblos originarios en el trabajo escolar, lo han hecho a través del uso de diferentes estrategias sugeridas por la pedagogía contemporánea. El proceso de construcción de una pedagogía intercultural requiere que los docentes tomen distancia de los métodos y técnicas aprendidas durante sus procesos de formación como estudiantes, y luego como docentes, y construyan nuevas formas de aprendizaje que incorporen aquellas propias de los pueblos con los que trabajan.  

¿Qué estrategias utilizarías en el aprendizaje desde la EIB? 

Veamos algunas estrategias de aprendizaje: La observación e imitación. Los niños y niñas indígenas obtienen información observando a las personas mientras desarrollan diferentes actividades cotidianas. Sin embargo, estas actividades no están explícitamente destinadas a lograr que los niños aprendan. Aun cuando ellos parecen no prestar atención, escuchan y perciben un sinnúmero de aspectos y detalles que demuestran su gran capacidad de observación. Los pueblos originarios consideran a la observación como una forma de aprendizaje fundamental. Ella es la base de la imitación, estrategia que les permite desarrollar autoaprendizajes, a través de los cuales irán apropiándose de los conocimientos y técnicas que utilizarán para desenvolverse en su medio social y natural. La habilidad de observar lograda por los niños y niñas indígenas en su vida cotidiana deberá ser aprovechada por la escuela. Para esto será necesario identificar cómo cada niño y niña desarrolla esta habilidad en su contexto sociocultural. Cabe señalar que, si bien la observación e imitación son procesos individuales de autoaprendizaje, en los cuales cada niño y niña realiza sus aprendizajes de acuerdo a sus ritmos, preferencias y habilidades, todo el sistema formativo de las sociedades indígenas se orienta a promover estas estrategias. Escuchar y conversar. Es un recurso utilizado para obtener información y comunicarse. No es lo mismo conversar con un anciano que está narrando el relato de origen de su pueblo, que conversar con el enfermero o sanitario acerca de la malaria. Las posturas y actitudes de los niños y niñas serán diferentes. El desarrollo de la conversación dependerá de los propósitos que se establezcan y del interlocutor.

 • La escucha de relatos. Tradicionalmente, se accede a muchos de los conocimientos y valores de la herencia cultural de los pueblos originarios a través de relatos que permiten Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 11 comprender el mundo que nos rodea e interactuar en él. Por ello una escuela intercultural bilingüe deber incorporar los relatos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los relatos permiten a los hombres y mujeres remitirse a tiempos antiguos cuando los animales, plantas y astros eran seres humanos y vivían con las personas. Con ellos aprendemos a conocer el origen de algunos poderes espirituales que hoy poseen ciertos seres y cómo algunos animales y plantas pueden transformarse en otros. Los relatos nos demuestran que no existen fronteras entre personas, animales y plantas, ya que todos estos seres, al compartir una misma humanidad –en un determinado tiempo–, poseen la misma esencia que nos permite establecer relaciones e interactuar, de ahí la importancia de conocer y aplicar ciertas conductas y determinados discursos que harán posible esta comunicación. Los relatos enseñan ¿cómo surgen las actividades productivas?, ¿quién las enseñó? y ¿por qué?; por ejemplo, los kandozi saben que Apanchi fue un hombre que enseñó a los antiguos qué animales podían cazar y pescar. Para esto les enseñó cantos especiales para atrapar a cada animal, ave y pez. Con este relato los hombres y mujeres kandozi aprenden los distintos cantos para cazar y pescar. Los relatos transmiten una serie de valores y conductas ético morales que las personas deben practicar a lo largo de la vida. Cuentan los ashaninka que los peces que hoy conocemos como boquichico y carachama eran personas y que, al no obedecer a su abuelo, Nabireri los convirtió en peces. En los relatos también se pueden encontrar las explicaciones del comportamiento y características de determinados seres, por ejemplo, el relato sobre el origen del boquichico y la carachama nos cuenta que cuando ambos niños se encontraron con Nabireri, el boquichico asustado se tiró al río y al fondo había una gran piedra y con ella se golpeó los labios. Eso explicaría porque este pez tiene esa forma de boca; mientras que la carachama -con el susto- cayó de barriga, de ahí su panza achatada. 

• La escucha de consejos. A través de ellos los adultos y conocedores recomiendan, sugieren, amonestan, influyen, opinan y proponen sobre determinadas conductas y prácticas de vida. Las formas de aconsejar varían entre un pueblo y otro, sin embargo, tienen el común denominador de ser una de las formas de aprender más importantes de los pueblos originarios, pues se orientan a garantizar la formación integral de la persona.

• Normas para escuchar y conversar. En los pueblos originarios las formas de escuchar y conversar están pautadas. Por lo general, los niños no interactúen con los adultos tal y como lo hacen con sus compañeros en una conversación o juego, por el contrario, ellos hablan con los adultos cuando ellos les piden que les indiquen algo, contesten a las preguntas que se les planteen o que sigan las indicaciones que se les dan. Cuando se planifiquen actividades de conversación, es importante que el profesor o profesora se plantee estas interrogantes: ¿con quién o quiénes van a conversar los niños y niñas, en qué lugar lo harán y sobre qué temas hablarán?

Comprensión y criterios para el uso social de la lengua originaria y el castellano como instrumentos pedagógicos en el área. 

 Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, señala que “Las lenguas maternas de las poblaciones excluidas, como los pueblos indígenas, quedan a menudo ignoradas por los sistemas educativos. Permitiéndoles aprender, desde la más tierna edad, en su lengua materna y luego en otros idiomas, nacionales, oficiales u otros, se promueve la igualdad y la inclusión social”.   

La planificación de uso de lenguas según las formas de atención

Las caracterizaciones sociolingüística y psicolingüística brindan información para el tratamiento de las lenguas en las unidades didácticas y en las sesiones de aprendizaje, lo que permite el desarrollo y uso de la lengua originaria y el castellano en el aula y la institución educativa. Tratamiento de las lenguas: 

Las lenguas como área:se refiere a que la lengua originaria y el castellano, son estudiadas y desarrolladas en el Área de Comunicación en lengua originaria y el Área de Castellano como segunda lengua para desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir). 

Las lenguas como instrumento para la construcción de aprendizajes: Se refiere a que ambas lenguas son utilizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para construir conocimientos, por lo tanto, el docente decidirá qué lenguas usará en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de cada área.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS DE PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA

  Área de Personal Social 

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. 

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social 

Tal como aparece en el Currículo Nacional (MINEDU 2016:72) el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. 

💨 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. 

💨La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. 

Área de Ciencia y Tecnología 

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 

Enfoques del área de Ciencia y Tecnología

 Los enfoques asumidos (MINEDU 2016:272) para el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área son la indagación y alfabetización científica y tecnológica. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. 

💨 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. 

💨 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país. 

En el marco de la EIB y la puesta en práctica de la pedagogía intercultural se reconoce la existencia de distintas visiones del mundo. Sin embargo, los enfoques didácticos planteados desde las dos áreas mantienen la separación cartesiana del humano con la naturaleza y la construcción de la realidad desde el pensar lógico limitando las posibilidades de abordar la existencia de diferentes maneras de comprender la naturaleza, el cuerpo humano, la salud y la vida -entre otros aspectos fundamentales desde la mirada de los pueblos originarios. No obstante, tratándose de un Currículo Nacional (MINEDU 2016:185) flexible, abierto y diversificado el enriquecimiento desde las características y potencialidades culturales, lingüísticas, etc., posibilitarán el abordaje desde una perspectiva intercultural. Esto permitirá incorporar las formas de ver el mundo del pueblo originario al que pertenece el educando, analizar la que presenta la ciencia e identificar y comprender otras maneras de entender la realidad que han ido construyendo distintos grupos socioculturales. Este proceso dará al estudiante posibilidades de formarse con diferentes visiones de la realidad en el marco del dialogo de saberes.

CARACTERIZACIÓN PSICOLINGUÍSTICA Y SOCIOLINGUÍSTICA

  Presenta los procedimientos y las indicaciones necesarias para que los docentes desarrollen el proceso de recojo y análisis de información respecto al uso de las lenguas originarias y el castellano, que se hablan en la comunidad o localidad, e identifiquen el nivel de dominio que tienen los estudiantes de cada una de las lenguas. Dichas herramientas son los principales insumos para planificar el uso sistemático de las lenguas en los procesos pedagógicos en las escuelas EIB. En una escuela EIB las lenguas se abordan como áreas de estudio (Comunicación en lengua originaria y Castellano como segunda lengua) y como medios de enseñanza y construcción de aprendizajes en las áreas curriculares. El modelo de servicio EIB toma como base la caracterización sociolingüística y psicolingüística para determinar la(s) lengua(s) materna(s) y la segunda lengua de los estudiantes con la finalidad de planificar su uso en cada una de las formas de atención: a) EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, b) EIB de Revitalización Cultural y Lingüística, y c) EIB en Ámbitos Urbano. 

CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

La influencia de la cultura en el desarrollo es decisiva, tanto que no se puede hablar de cultura al margen de la sociedad, como no se puede hablar de sociedad humana sin el hombre. El empeso de educar al pueblo, hacen que la cultura se socialice y que vivamos un proceso llamado masificación de la cultura. El trabajo es resultado de una investigación realizada en la comunidad de Gastón, perteneciente al municipio de Majibacoa en la provincia Las Tunas, como parte de la Maestría en Desarrollo Cultural Comunitario del Centro Universitario de Las Tunas, cuyo objetivo es caracterizar socio culturalmente la comunidad de Gastón, profundizar conocimientos, información, reforzar y desarrollar valores que permitan conformar su memoria histórica, conocer sus gustos, preferencias, necesidades culturales, tradiciones y ampliar su cultura general integral, partiendo de la concepción que ellos son objeto y sujeto de su propia formación.

CRIANZA

 Creemos que los estilos de crianza van a marcar las primeras relaciones de los niños con sus padres. Destacamos la importancia de la sincronía entre las necesidades del hijo y de los padres, si ésta no es adecuada se produce un desajuste en las interacciones y como consecuencia la aparición de trastornos en el desarrollo. Ilustramos la hipótesis con tres casos clínicos. Damos una gran importancia a las interacciones niño/adulto en la primera etapa de la vida para la construcción de la mente humana. El acompañamiento de los profesionales en el proceso de la crianza puede contribuir a la prevención de este tipo de trastornos.