Las siguientes estrategias didácticas no se presentan para ser replicadas de forma exacta, sino que están destinadas a ser utilizadas de manera flexible, pues cada situación de enseñanza y aprendizaje tiene sus propias características, problemáticas y necesidades. Estas estrategias pueden ser desarrolladas en la lógica de un proyecto de aprendizaje o unidades de aprendizaje, en donde se ponen en juego diversas competencias.
¿Qué son las estrategias de enseñanza?
Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica, según sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.
Estrategia: Dilemas morales La estrategia de los dilemas morales permite el desarrollo del juicio moral a partir de la reflexión sobre las concepciones de lo correcto e incorrecto de las acciones que se pueden realizar ante situaciones en las que no es fácil tomar una decisión. Un dilema moral es una breve historia sobre un personaje que enfrenta una situación difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. Aquella que involucra aspectos importantes de su vida, pero también puede afectar a otras personas. Por esta razón, el personaje debe tomar una decisión que sea buena, correcta o justa consigo mismo y con los demás que se verán afectados por ella; de allí que deba enfrentarse a una decisión moral. (Jaramillo y Bermúdez, 2000) En el dilema moral deben estar enfrentados dos valores. Un mismo dilema moral puede usarse para trabajar con estudiantes de diversas edades, la diferencia estará en la profundidad del análisis y en el tipo de respuestas que darán las niñas y los niños en función de su nivel de desarrollo moral. Para entender sus posibles respuestas y reflexiones ante un dilema moral y no forzarlos a aceptar la posición de la docente o el docente (lo cual no generará aprendizajes), es importante tener en cuenta la teoría del desarrollo del juicio moral de Kohlberg. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10.
¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia?
En esta estrategia se pone en juego la competencia “Construye su identidad” y se movilizan todas sus capacidades si es que se desarrolla como parte de un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje, en los que además se deben abordar competencias de otras áreas, como las de Comunicación (si se trabajan encuestas o entrevistas) o Matemática (si se trabajan cuadros estadísticos), de acuerdo con el problema que se aborde en el dilema moral que se construya. Para el ejemplo que presentamos en el desarrollo de la estrategia, se ha elegido un dilema moral relacionado con el caso de un niño que es testigo del maltrato que recibe una niña por parte de un compañero. Esto puede darse en el marco de un proyecto que aborde diversas situaciones de maltrato a las mujeres y que busque generar una campaña para que cada estudiante reflexione y se comprometa a prevenir estos hechos. Así, se puede trabajar información estadística, que implica el ejercicio de las competencias de Matemática, y se pueden leer y producir diversos tipos de textos, desarrollando competencias de Comunicación. Estrategia 2: Deliberamos acerca de un asunto público de nuestra localidad Descripción de la estrategia Es necesario que la escuela se convierta en un espacio de aprendizaje democrático, en el que se forme a cada estudiante como ciudadanas y ciudadanos. Para ello, se deben brindar espacios de diálogo y participación a partir de situaciones que les conciten interés; por ejemplo, el uso del patio escolar o la acumulación de residuos sólidos en los parques de la comunidad. Estas situaciones los llevarán a involucrarse de manera activa y de acuerdo con sus propias posibilidades. Para que el grupo de estudiantes pueda deliberar, es necesario que antes pueda indagar en diversas fuentes, contrastar la información, analizarla y reflexionar sobre ella, lo cual permitirá asumir una postura, opinar o plantear una propuesta con un sustento sólido al tratar un asunto público. Como se aprecia en el párrafo anterior, la deliberación implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, las cuales se requieren desarrollar para manejar los conocimientos y desplegar actitudes y cualidades personales. Esto con el fin de problematizar, analizar y reflexionar la información que permita asumir una postura, argumentar y arribar a consensos; dejando de lado los beneficios personales y considerando lo que favorezca a todos. Todo ello presupone el desarrollo de una disposición a involucrarse en problemáticas, deseos y expectativas relacionados con el bien común.
¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia?
En esta estrategia se pone en juego la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y se movilizan todas sus capacidades; por ello, es necesario que se Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 desarrolle en la lógica de un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje, en los que se abordarán otras competencias, como las de Comunicación (si se trabajan encuestas o entrevistas) o Matemática (si se trabajan cuadros estadísticos), de acuerdo con el asunto público que se trate. Por ejemplo, si se trata de un asunto público relacionado con los desbordes de desagüe o el estancamiento de aguas servidas, pueden abordarse las competencias de Ciencia y Tecnología.
Estrategia 3: Obtenemos información de diversas fuentes para identificar cambios y permanencias Descripción de la estrategia
Todo lo que existe a nuestro alrededor: edificios, objetos, imágenes, etc., tiene una historia. Por eso, se dice que el pasado se puede reconstruir a través de lo que se ha conservado de él. Entonces, estos elementos los podemos utilizar, como lo hacen los arqueólogos y los historiadores, para obtener información que responda diversas preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo vivían las personas? ¿Qué hacían? ¿Cómo transformaron el espacio? ¿Qué objetos han cambiado con el paso del tiempo? ¿Qué cosas permanecen? Lo que hacen los arqueólogos e historiadores es “hacer hablar a las fuentes” a partir de preguntas que guían su observación y les permiten arribar a ideas, teorías o nuevos conocimientos. Como se explicó anteriormente, en relación con la competencia “Construye interpretaciones históricas”, en el nivel primaria esperamos que cada estudiante aprenda a obtener información de fuentes variadas (testimonios de personas, imágenes, videos, textos diversos, etc.), habilidad que desarrollará de manera gradual de acuerdo con su nivel de desarrollo cognitivo. Veamos a continuación cómo puedes guiar a tus estudiantes para que desarrollen esta competencia, haciendo uso de diversas fuentes. En este caso lo presentado en esta estrategia corresponde al IV ciclo.
¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia? En esta estrategia se pone en juego la competencia “Construye interpretaciones históricas” y sus respectivas capacidades: • Interpreta críticamente fuentes diversas. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Sin embargo, también se ponen en acción otras competencias, como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, que ayudará a establecer y aplicar las normas de convivencia para el trabajo en equipos y de aula; asimismo, las competencias de Comunicación, que facilitarán la producción de textos y el análisis de la información obtenida, y las de Matemática, que permitirán el procesamiento de los resultados de una encuesta. Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10
Estrategia 4: Utilizamos un plano de la localidad para dar a conocer un problema ambiental Descripción de la estrategia
Para que la geografía se pueda convertir en una materia escolar que le sea útil a la gran diversidad de alumnos, es preciso que sepa dar respuesta a los problemas sociales y ambientales que ellos y ellas conocen a través de los medios de comunicación y de su experiencia vital. (Souto, 2007, p. 218) Es así como una noticia en la radio, la televisión o internet pueden ser motivo de aprendizaje, pues a partir de ella podrían surgir interrogantes, la necesidad y el interés por indagar acerca de los nuevos conocimientos planteados en otras fuentes (por ejemplo, en relación con un problema ambiental o territorial). También es posible establecer conexiones con el espacio en el que viven las niñas y los niños, verificando si lo que sucede en su escuela y localidad tiene relación con lo publicado en la noticia. En esta estrategia haremos uso de la noticia y de la cartografía para abordar una problemática ambiental en la localidad y cómo esta se conecta con un problema mayor, como es la contaminación de los ríos y del mar.
¿Qué competencia se desarrolla en esta estrategia?
Planteamos esta estrategia para el quinto grado de primaria. En ella se abordará la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y sus tres respectivas capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Asimismo, cabe destacar que esta estrategia cobra sentido en una unidad integrada o en un proyecto de aprendizaje que involucre otras competencias, como “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”, “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Estas permiten al estudiante comprender la problemática, identificar las causas y consecuencias, y explicar las razones para tomar acciones para el bien común. Al combinarse estas competencias, se promueve la crítica reflexiva, la toma de posición, el desarrollo de la autonomía y el compromiso para actuar frente a una determinada realidad social y ambiental que aqueja no solo a nuestra escuela y localidad, sino también al país y al mundo. Cuando se logra lo anterior es señal de que estamos desarrollando en cada estudiante una ciudadanía activa, puesto que se involucra y participa en acciones orientadas al bien común.
Estrategia 5: Ahorramos cuidando los recursos
Descripción de la estrategia
Las personas competentes en la gestión de los recursos económicos tienen mayor control de sus finanzas y toman decisiones responsables que les permiten ahorrar. Muchas veces se piensa que el ahorro solo se Naturaleza Sociedad y Currículo Naturaleza, Sociedad y Currículo I Semana 10 puede realizar cuando sobra el dinero y, por lo tanto, se considera que quienes tienen escasos recursos económicos no pueden hacerlo, cuando en realidad, el ahorro depende de las decisiones acertadas respecto del uso de los recursos económicos con los que se cuenta, ya sean estos escasos o no. Esta estrategia busca promover la comprensión de las diversas formas de ahorro a partir de la toma de decisiones económicas y financieras pertinentes.
¿Qué competencias se ponen en juego a partir de la aplicación de esta estrategia?
Esta estrategia permite el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”. También pone en acción las competencias del área de Comunicación al dialogar, leer y escribir y, dependiendo del grado, aplica las competencias de Matemática al resolver problemas de cantidad sobre los montos de dinero que se usan y que se podrían ahorrar. Está adecuada para estudiante de III ciclo.
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